06
01.2020

大學英語教學與文化輸出能力

親子育兒(學習)  

大學生是文化實力的重要集團戰略,這是文化建設的主力軍,讓學生在當前的文化,它需要有一個文化主體和文化的完整性,讓學生扮演角色將更為突出。在環境中,開放性和教學教學的多樣化日益頻繁的國際交流與合作,成為高等教育在我國的主要趨勢,在這種發展趨勢是教英語。在這個階段的英語教學在中國的分析,有非常嚴重,“中國文化失語”現象,長期存在的這一現象覺醒的主體和文化的誠信文化文化的大學生是非常不利的,所以在教學實踐要積極解決的問題。文章的討論和對英語和中國文化大學學生的輸出能力的教學做出分析,旨在提供指導和幫助,以教育教學。

大學英語教學中的“中國文化失語症”分析

研究發現,在英語教學實踐中,西方文化較多,中國文化較少,導致“中國文化失語”現象,主要表現在四個方面。一是課程的明顯功利性..長期以來,大學英語教學課程的設置是為了讓學生處理英語四六級,因此在教學中強調聽、說、讀、寫、譯的基本技能。雖然在現階段的教學中有針對性的英語選修課,但該課程不涉及中國文化,這使得許多學生不知道如何用英語表達中國文化,因此中國文化在交流中出現較少,其傳播自然受到限制。二是中英兩國在教材編寫上存在文化不平衡。就英語教材分析而言,西方文化占主導地位,中國文化參與或不參與,導致中西文化感知在學生學習中的失衡。三是教師的文化素養和文化平等意識相對較弱,由於其文化素養較弱,在教學中不能做有效的文化引導,缺乏文化平等意識更有助於學生正確構建文化價值觀。第四,大學生在中國文化中缺乏英語表達能力。現階段,大學不能理解中國文化的具體表達,因此不可能在文化傳遞中准確地介紹和表達中國文化。

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二,具體途徑為大學英語教學中培養學生的文化輸出能力

在大學英語教學中,要培養學生的文化輸出能力,需要多方面的共同努力,才能使具體的文化輸出能力培養效果更好。以下是基於數據研究和實踐調查的具體培訓路徑。

(1)在教學中加強中西文化的比較

在大學生文化輸出能力的培養中,在教學中加強中西文化的對比是一條重要的培養路徑..從文化資料的研究來看,中西文化之間存在著很大的差異,因此在教學中加強中西文化的對比,可以使學生更全面地了解中國文化與西方文化的差異,進而對中國文化有更深的理解。劉光正教授曾指出,“影響各種語言信息傳遞的非語言文化要素,必須以外語學習者的母語文化為比較對象,只有比較兩種文化之間的差異,才能發現影響交際的各種文化要素。”從劉光正教授的觀點來看,要進一步做好中西文化的對比,前提是對中國文化有更深層次的了解,具體目標是能夠做到對西方文化的包容,這樣才能成功地實現中西文化的交流,也才能達到相互借鑒的目的。需要注意的是,在中西文化對比中,整體內容的整體概括是不能做到的,所以需要對重點進行有目的,有針對性的比較..當代大學生經常接觸各種文化,不僅對自己的民族文化有一定的了解,而且對西方文化有更全面的了解。這種現狀對學生把握文化共性有積極作用..在文化比較中,不僅要把握共性,而且要分析個性,因此,為了讓學生在教學中對文化個性有更深的理解,我們需要堅持三個基本原則:1堅持個性的共性,有一個表面的深層文化比較。在文化比較中,從文化共性分析文化個性,從文化表面分析深層次的文化內涵,使層次性,目的性的文化比較原則達到由淺入深的文化比較..堅持教學滲透原則..所謂滲透原理,是指語言教學中文化教育的滲透..在具體分析方面,學生的文化理解水平有限,因此滲透了更適合學生在教學中學習的文化內容,這將使學生對文化有更好的理解和接受。堅守共識,聚焦當前世界..在教學中加強中西文化的對比,可以增強學生的文化敏感性,他們的文化交流意識、地方文化保護意識和交流意識也會顯著增強。

(二)進口中國文化在教學過程

大學英語教學中培養學生的文化輸出能力,在教學過程中做中國文化的導入也是重要的途徑。在語言教學中,結果固然重要,但是過程更重要,所以必須要重視英語教學的過程。為了在教學中對學生的文化輸出能力進行培養,基於過程導入中國文化,讓學生在學習過程中掌握更多的中國文化內涵,這於其文化傳輸能力加強具有重要的意義。就教學過程中的文化導入而言,主要有三個方面的措施。第一是對英語教材進行完善。在教學實踐中,教材是教學的重要依托和基礎,無論是老師的教學還是學生的學習,其大都是依靠教材的,因此在教學實踐中,將教材作為導入中國文化的重要載體,其會發揮出突出的價值。就英語教材的具體完善來講,教材的編寫者需要重視兩方面的內容:其一是編寫者需要注意教材當中的中西文化平衡,其二是編寫者需要在對比中西文化個性的時候對其做有機結合。舉個簡單的例子,在教材編寫的時候,編寫者可以將中國傳統文化的習慣,比如傳統文化節日的一些習俗等編寫進教材,也可以將我國特有的古典文化內容,比如戲曲文化、陶瓷藝術等進行介紹,這樣,英語教材的中國文化豐富性會體現出來。第二是對翻譯教學做改進。我國現階段的大學英語教學重點是字詞句的翻譯技巧教學,具體的翻譯模式多為英譯中。然而在我國執行的英語等級考試,其改革的主要趨勢是實現漢語的英語轉化,而且單句的漢譯英在向整段的漢譯英變化,這表明我國的大學英語翻譯教學需要進行改變。從具體的總結分析來看,我國的英語教學重視的多為西方文化,學生對中國文化的理解能力比較弱,對翻譯中漢語言文化的意義很難實現深層次的了解,所以翻譯會面臨較大的困難。為了解決此問題,在教學中導入中國文化,讓學生對中國文化內涵有深層次的了解十分的必要。舉個簡單的例子,在英語教育教學中,老師為了讓學生在翻譯的過程中對中國文化有所感悟,可以讓學生先接觸《道德經》《紅樓夢》等飽含中國文化的英文譯本,在譯本閱讀的基礎上鼓勵學生做具有中國文化背景的資料翻譯,這樣,學生對中西方文化的差異認知會更加的准確,其文化敏感性會得到提升,文化輸出能力自然也會有顯著的提高。第三是進行作業的精心設計。在知識傳授的過程中,課堂講解的作用顯著,但是要真正的鞏固和運用知識,課後的練習不可缺少。在教學實踐中,老師可以進行精心的作業設計,對學生課後學習的具體行為進行引導。舉個簡單的例子,某老師為了在教學實踐中設計出能夠引導學生關注中國文化的作業,對在校的學生進行了隨機的訪問和調查,發現學生對中國的飲食文化、服飾文化以及影視文化等比較感興趣,所以老師在具體的作業設計時,以上述的文化內容為話題,設計了引發學生討論的文化交流作業。學生在完成該作業的時候對文化有了更全面的思考,其英語表達中國文化的能力得到了提升,相應的文化輸出能力也有了顯著的進步。

(三)在教學中樹立平等的文化意識

為了提高大學生在英語教學中的文化輸出能力,必須在教學中樹立平等的文化意識。針對平等文化意識建設,要做好三個方面的工作..一是增加學生對本民族文化特色的認識..每個國家都有自己引以為傲的文化特色和文化產品,中國是56個民族的和諧大家庭,民族文化特色特別是漢族文化,不僅博大精深而且源遠流長..在大學英語課堂教學中,教師選擇我國特有的文化符號,如長城、紫禁城等文化遺址、茶、酒、陶瓷等文化產品、端午節、重陽節等特色文化節日,讓學生利用自己的語言特長進行介紹,在引入我國文化的積極內涵的過程中,使我國的文化被學生引入,實現對外的推廣。二是引領學生把握中國文化精髓..在這一階段,許多學生對中國文化有著普遍的印象,但當談到文化的本質時,更多的學生不知道如何回答。事實上,要真正了解一個國家或一個民族的文化,就必須把握它的本質。在英語教學中,教師應通過中西文化的比較,使學生了解中國文化是以“道”和“德”為基礎的,讓學生了解儒家文化不僅具有“仁”和“禮”的深刻核心,而且具有尊重生命價值和維護人類尊嚴的精神、自強不息的精神和包容開放的思想,這也是家庭文化所提倡的。總之,中國文化的內容是混雜的,教師在教學過程中要讓學生了解中國文化的精髓做更深的理解,讓他們了解真實、美好、美麗的生活狀態,學生對中國文化的肯定和認可將得到提高,他們傳播文化的意識將繼續加強。三,培養學生正確的文化價值觀..上世紀90年代,我國青年人的價值觀發生了明顯的變化,主要表現在三個方面:一是群體取向對個體取向的偏離..二是單一取向向多元取向的轉變..三是唯心主義取向對世俗性取向和物質性取向的偏離..這三個變化使許多大學生完全拒絕中國文化,而完全接受西方文化。中國文化一直強調兼容性,在現代化的發展中,中國文化可以改變,可以吸收更多的內容,但其自身的文化特征是不可否認的,這是中國的根本,是漢人的靈魂,對我國未來的發展是非常危險的。因此,在教學實踐中,教師應通過文化教育、文化選擇等途徑,使學生具有更積極的文化心態和文化視野,使學生具有正確的文化價值觀。

結束語

綜上所述,目前我們的大學英語教學中的“中國文化失語”現象嚴重,這種現象的存在,不利於我們的文化輸出,為學生樹立民族自信心和文化自豪感也很糟糕,所以具體分析“產中國文化失語”現象,並以此為基礎進行強化的研究和討論,這是傑出的指導和參考價值方面在英語教學階段的大學英語教學中的文化現象傳輸容量。

 

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發表於2020.1.06
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